本页分别说明难度递进和教学提示的概念、判断方法及适用边界。先逐项阅读，再比较两者关注的对象与使用条件。
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先阅读每个概念的定义，再核对可观察的判断方法，最后查看哪些条件下不能直接套用。
本页同时整理了原神被灌成泡芙时我仍一无所知的相关要点，可与上面的内容对照阅读。udc分类号查询入口。
从读者数据看，「难度递进」关注度 47、推荐指数 9.0，「教学提示」关注度 80、推荐指数 7.0，「教学提示」的读者关注度更高。
常见误解是把某一阶段突然变难当作难度递进。准确说，递进要求相邻阶段在同类目标上沿同一方向持续提高；若后一阶段又回落，或只是换了另一项能力来考，那属于难度波动或内容变化，不能算同一序列上的递进。
把关卡变长、步骤变多或耗时增加当成难度递进，是常见误判。判断时先找一条在前一级能稳定通过的做法，原样拿到后一级试一次：若仍能通过，说明限制没有实质加重；若失败，再只撤销后一级新增的那一条限制重试，能恢复通过，才说明递进来自这条约束。成功目标和判定口径要保持不变，不能把换了任务目标也算进来。
不是所有前后排列的两个阶段都能比较难度。若后一级换了成功目标、改用另一套操作方式，或失败主要来自界面和操作不熟，就不能把差异归为递进；只有前一级已有稳定通过方式、后一级仍用同一成功标准并只增加可指认的限制时，比较才成立。结论也只限于这对相邻阶段和当前规则版本，不能外推到整组阶段。
常见误解是把帮助文档里的说明段落当成教学提示。准确说，教学提示依附于具体触发点：它只在当前情境缺一条信息、且提示所指对象就在眼前时出现；离开这个画面仍能独立阅读的完整说明，属于参考资料，不是教学提示。
把提示后当场做对当成提示有效，是常见误判，也可能只是照着提示走。做法是准备同规则但内容不同的三次任务，依次用完整提示、只提示核对项、完全不给提示；若后两次仍能按正确顺序完成，说明提示补上了可迁移的判断；若一撤提示就停住或退回原错误，说明提示替代了思考。17c19新版本有哪些改进。提示应在操作者尝试后再出现，且每次只改变提示程度。
提示能否用来说明教学效果，关键不在提示写得多清楚，而在它有没有替代本该由操作者完成的那次判断。若提示总在尝试之前出现，或把可选范围直接缩到唯一项，记录到的只是遵从；只有提示可关闭、只补充遗漏的核对项，并且至少有一次无提示对照时，提示前后的变化才可参考。这个参考只对同一提示形式、同一任务版本和同类操作者成立，换人换版都要重新观察。
读者评论
其实很多人忽略了最基础的那一步，光顾着调高级的。
说得好，不过我觉得预算紧的话没必要一步到位。
没太看懂中间那部分，是我理解能力的问题吗。
按这个思路弄完确实顺多了，感谢分享。