本页分别说明难度递进和教学提示的概念、判断方法及适用边界。先逐项阅读，再比较两者关注的对象与使用条件。
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先阅读每个概念的定义，再核对可观察的判断方法，最后查看哪些条件下不能直接套用。17c19新版本有哪些改进。
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从读者数据看，「难度递进」关注度 60、推荐指数 9.5，「教学提示」关注度 96、推荐指数 7.9，「教学提示」的读者关注度更高。日韩欧美精品。
难度递进需要一个稳定基线：前一阶段能够被重复完成，后一阶段的要求变化才有参照，否则无法区分是难度提高还是偶然波动。基线不稳定时，前后比较不成立。
取相邻两级各做同一组观测：完成目标要经过的步骤、允许的失误额度、同时需要留意的变量；三项中至少两项朝更严方向变化且成功标准未改，才记为递进；只有一项变化时先查是否换了任务。日本b站看mv大片滨崎。
只在同一任务族的相邻两级之间比较。若后级改用新规则、可以跳过前级关键动作，或难度由随机条件决定，差异可能来自任务更换或偶然结果，不能判为递进；单次失败也不足以作证据。
教学提示的价值取决于出现时点：同一句说明在需要做判断之前出现，可以减少试错；在结果出现之后才出现，就只是解说。提前过多又会在使用时被遗忘，因此时点比篇幅更关键。
先做一次无提示基线，标出操作者停下的具体判断点；再用结构相同、内容不同的任务，在同一类停顿处只给一条提示。提示后能说出当前依据，并在换题后独立完成同类判断，才算补上判断缺口；若每次都要提示才动，说明提示替代了操作。
提示结论只对当次任务、当前界面和同一操作者成立；换任务、换规则版本或换人后，旧提示可能不再适用。提示出现时机不可控、无法关闭，或需要额外解释才能理解时，只能记录其存在，不能据此判断它是否帮助了判断，也不能把提示后的速度当作掌握程度。
读者评论
先码住，边玩边学才记得牢，光看一遍没啥用。
先收藏，等周末有空再慢慢试，感谢整理。
还是得看个人习惯吧，我反而更喜欢原来的设置。
多写点这种，比那些空话套话强太多了。